תחת המדינה הפדרלית חינוכיתיש להבין את התקן (GEF) כמערכת של דרישות חובה עבור תהליך הלמידה ברמה מסוימת. כדי ליישם אותם, יש לפתח תכנית בסיסית במוסד החינוכי, המורכבת מתוכנית לימודים, לוח שנה, עבודה של קורסים, מקצועות, דיסציפלינות. זה צריך לכלול גם חומרים מתודולוגיים והערכה. בהתאם לתוכנית זו, מורים בונים את פעילותם המקצועית במהלך שנת הלימודים כולה, מתכננים כל שיעור בנפרד. הבה נבחן את הצעדים העיקריים של השיעור GEF.

שלבי השיעור

סיווג כללי

הרבה נושאים שונים נלמדים בבית הספר. התוכן של המידע הוא בהחלט שונה. עם זאת, כל השיעורים ניתן לסווג לקבוצות הבאות:

  1. גילוי של ידע חדש.
  2. לקחי השתקפות.
  3. חוגים של אוריינטציה מתודולוגית כללית.
  4. שיעורים על פיתוח שליטה.

משימות משימות

כל שיעור הוא לשים וליישםמטרות ספציפיות. לכן, במעמדות של גילוי ידע חדש, התלמידים יכולים להשתמש בשיטות פעולה חדשות, הבסיס המושגי הוא להיות מוגדל על ידי הצטרפות רכיבים חדשים. בשיעורי ההשתקפות קבועים אלגוריתמים, מונחים, מושגים שכבר נחקרו, ובמידת הצורך תוקנו. נורמות הפעילות הכלליות נוצרות במעמדות ההתייחסות המתודולוגית הכללית, מתגלים היסודות התיאורטיים להתפתחות נוספת של הכיוונים התכנוניים-שיטתיים. בנוסף, יש את היכולת של שיטתי ומבנה החומר הנלמד. בשיעורי השליטה ההתפתחותית, ילדים מפתחים מיומנויות ניתוח עצמי. יש לציין כי התפלגות השיעורים של שיעור ה - GEF (הדור השני) אינה צריכה לשבש את המשכיות ההדרכה.

תיאור שלבי שיעור גף: "גילוי ידע חדש"

כל שיעור בנוי על פי דפוס מסוים. אנו יכולים להבחין בין השלבים הבאים של השיעור על GEF (המתמטיקה תהיה או רוסית, באופן עקרוני, זה לא משנה):

  1. מוטיבציה לפעילויות למידה.
  2. עדכן ובצע פעולה.
  3. זיהוי המקום והגורמים לקושי.
  4. בניית הפרויקט ופתרון הבעיה.
  5. יישום המודל.
  6. קיבוע ראשוני עם מבטא בקול רם.
  7. עבודה עצמאית עם שליטה עצמית.
  8. הכללה במערכת של ידע וחזרה.
  9. רפלקציה של פעילויות למידה בכיתה.
    המאפיינים של השיעור על פוגו

מוטיבציה

מטרות שיעור GEF שונות.עם זאת, יחד עם זאת, הם קשורים זה לזה זה בזה. מטרת המוטיבציה היא ההתפתחות ברמה האישית של הנכונות הפנימית של התלמיד לעמוד בסטנדרטים שנקבעו. ביצוע משימה זו מובטח על ידי:

  1. יצירת תנאים להופעת צורך פנימי יחיד לבצע פעילויות.
  2. מימוש הדרישות לתלמיד על ידי המורה.
  3. הקמת מסגרת נושאית לפעילויות.

עדכון פעולה המשפט

כמו המטרה העיקרית בשלב זה הואהכנת חשיבה של ילדים וארגון ההבנה שלהם את הצרכים שלהם ליצירת מודל פעולה חדש. כדי להשיג זאת, יש צורך כי החניכים:

  1. הם שכחו והקליטים את המיומנויות, הידע והכישורים הדרושים ליצירת מודל חדש של התנהגות.
  2. פעולות נפשיות מופעלותתהליכים קוגניטיביים. הראשון, בפרט, כולל סינתזה, ניתוח, הכללה, השוואה, אנלוגיה, סיווג וכו 'תהליכים קוגניטיביים - תשומת לב, זיכרון וכו'.
  3. הנורמה הממומשת של הפעולה החינוכית.
  4. הם ניסו למלא את המשימה של יישום ידע חדש באופן עצמאי.
  5. בעיות קבועות שהופיעו בעת יישום הפעולה המשפטית או בעת הצדקתה.
    שלבים משולבים על phgos

זיהוי בעיות

המשימה העיקרית בשלב זה היא להבין מה בדיוק לא מספיק ידע, יכולות או כישורים. כדי להשיג מטרה זו, יש צורך כי ילדים:

  1. ניתחו את כל פעולותיהם. ראוי לומר כי ניתוח עצמי מלווה את כל השלבים של השיעור המודרני (על GEF).
  2. תיקנו צעד או פעולה שבהם הופיעה הבעיה.
  3. קשרו את מעשיהם עצמם בנקודת המוצא של הקושי בשיטות שנחקרו בעבר וקבעו אילו כישורים אינם מספיקים כדי לפתור את המשימה שהוצבה, שאלות דומות לה.

בניית פרויקט

מטרת שלב זה היא לגבש את יעדי הפעילות ועל בסיסם לבחור את המודל ואת האמצעים ליישוםם. כדי להשיג זאת, התלמידים:

  1. בצורה תקשורתית, המשימה הספציפית של פעילויות ההדרכה הקרובות מנוסחת, שבאמצעותה יבוטל הגורם שזיהה בעבר.
  2. להציע ולהסכים בנושא השיעור, אשר המורה יכול להבהיר.
  3. בחר מודל להיווצרות של ידע חדש.כפי שהוא עשוי להיות שיטה של ​​הבהרה או תוספת. הראשונה רלוונטית במקרה שניתן ליצור מודל חדש על בסיס הידע שנרכש כבר. שיטת ההשלמה מיושמת אם האנלוגים הנלמדים אינם זמינים, ואין צורך להציג סימנים חדשים באופן יסודי או צורת פעולה.
  4. בחר את האמצעים שבהם הידע נוצר. אלה כוללים מודלים למד, אלגוריתמים, שיטות הקלטה, מושגים, נוסחאות וכלים אחרים.
    מטרות השיעורים הפניקס

יישום הפרויקט

המשימה העיקרית היא יצירת ילדים מודל פעולה חדש, היכולת ליישם אותו בפתרון הבעיה שגרמה לקושי, ונושאים דומים. לשם כך, סטודנטים:

  1. הם הציגו השערות על בסיס השיטה הנבחרת והצדיקו אותם.
  2. השתמש בפעולות אובייקטיביות עם תוכניות, מודלים בבניית ידע חדש.
  3. החל את השיטה שנבחרה כדי לפתור את הבעיה שגרמה לקושי.
  4. תקן מצב פעולה כללי.
  5. להקים פתרון לבעיה שהתעוררה קודם לכן.

חיבור ראשוני

זה הכרחי עבור ילדים כדי ללמוד שיטה חדשה של פעולה. זה מחייב את הילדים:

  1. הם דיברו בקול רם על צעדיהם והצדקתם.
  2. פתרנו מספר משימות אופייניות לשיטת פעולה חדשה. זה יכול להיעשות בזוגות, בקבוצות או חזיתית.

בדיקה עצמית ומבחן עצמי

בשלבים אלה של שיעור GEF המודרני יש מיוחדמשמעות. במהלך התואר מאומתת עבודה עצמאית ידע בפיתוח וכתוצאה נוצר (אם אפשר) המצב הוא מוצלח. בשלבים אלה של השיעור הציע GEF:

  1. ביצוע עבודה דומה הראשון, אבל לפתור בעיות בהם טעויות נעשו לפני.
  2. ביצוע בדיקה עצמית בהתאם לתקן ולתקנון התוצאות.
  3. קביעת ההתגברות על הקושי שהתעורר קודם לכן.

שלבים אלה של השיעור GEF כוללים מיוחדסוג של עבודה עבור אותם ילדים שהיו בעיות עם הפתרון בפעם הראשונה. הם עוסקים במשימות ברמה יצירתית על המודל ולאחר מכן לערוך בדיקה עצמאית של התוצאות.

את השלבים העיקריים של השיעור על Phos

התאגדות לתחום הידע והחזרה

המשימה העיקרית היא היישום שלמודלים של פעולות שגרמו קושי, איחוד החומר הנלמד והכנה לתפיסת הסעיפים הבאים של הנושא. אם השלבים הקודמים של שיעור GEF מועברים בצורה משביעת רצון, אז הילדים:

  1. פתור בעיות שבהן המודלים הנחשבים של פעולות קשורים לאלו שנלמדו מוקדם יותר זה עם זה.
  2. לבצע משימות שמטרתן הכנה ללימוד של חלקים אחרים (הבא).

אם השלבים הקודמים של שיעור GEF נתנו תוצאה שלילית, העבודה העצמאית חוזרת ונשנית שליטה עצמית עבור אפשרות אחרת.

השתקפות

בשלב זה, המטרה העיקרית - המודעות של הילדיםדרכים להתגבר על קשיים והערכה עצמית של תוצאות העבודה המתקנת או העצמאית. לשם כך, החניכים צריכים:

  1. הבהר את האלגוריתם לתיקון שגיאות.
  2. זהה את שיטות הפעולה שגרמו לקושי.
  3. כדי לתקן את רמת הציות של המטרות ואת התוצאות שהושגו.
  4. להעריך את העבודה שלך בשיעור.
  5. זהה מטרות למעקב.
  6. על פי תוצאות העבודה, שיעורי הבית מוסכמים בשיעור.
    שלבי המתמטיקה

הפעלת שליטה התפתחותית

שקול, למשל, את השלבים של שיעור המוסיקה על GEF:

  1. מוטיבציה לשליטה ופעילות מתקנת.
  2. פעילויות מימוש והשתלמויות.
  3. לוקליזציה של קשיים אישיים.
  4. בניית הפרויקט כדי לתקן את הבעיות שזוהו.
  5. יישום המודל החדש.
  6. הכללת קשיים בדיבור.
  7. עבודה עצמאית ואימות של התקן.
  8. פתרון בעיות ברמה יצירתית.
  9. השתקפות העבודה.

ביצוע פעולות בקרה

המשימה העיקרית של המוטיבציה לתיקוןהפעילות דומה לזו שתוארה קודם לכן ומורכבת בפיתוח הנכונות הפנימית של התלמידים ליישם את דרישות העבודה החינוכית. במקרה זה, עם זאת, יש אוריינטציה שליטה-תיקון. בהקשר זה יש צורך:

  1. לקבוע את מטרת השיעור וליצור את התנאים להופעת הצורך הפנימי לתלמידים להיות מעורבים בעבודה.
  2. לעדכן את הדרישות המוטלות על התלמיד על ידי בקרה ופעולות מתקנות.
  3. בהתאם למשימות נפתרו בעבר, להגדיר גבולות נושאיים וליצור אמות מידה לעבודה.
  4. לנסח את השיטה ואת הליך של שליטה.
  5. קבע את קריטריון ההערכה.

הכנת המחשבה על ילדים

על התלמידים להיות מודעים לצורך שלהם בשליטה ובניתוח עצמי, תוך זיהוי הגורמים לקשיים. כדי ליישם משימה זו, עליך:

  1. ביצוע חזרה של מודלים פעולה מבוקרת.
  2. כדי להפעיל פעולות מנטליות כגון הכללה, השוואה ותהליכים קוגניטיביים, הנחוצים לעבודה.
  3. להניע ילדים לבצע פעילויות תוך שימוש באמצעי פעולה מתוכננים.
  4. צור תנאים לביצוע עבודת בקרה אישית.
  5. לספק לילדים הזדמנות לבצע ניתוח עצמי של פעילותם על פי קריטריון שנקבע מראש.
    שלבי הדור השני

ההתמקדות המתודולוגית הכללית

שלבים של השיעור המשולב על GEFמכוונים לקראת היווצרותם של ילדים ברעיונות על השיטות המקשרות את המושגים שהם לומדים למערכת אחת. בנוסף, הם תורמים למודעות לשיטות לבניית תכנית לפעילות החינוכית עצמה. זה, בתורו, מספק לשינוי עצמאי ופיתוח עצמי של התלמידים. בכיתות אלה, יצירת נורמות ושיטות של פעילות חינוכית, הערכה עצמית ושליטה עצמית, מתבצע ארגון עצמי רפלקסיבי. מחקרים כאלה נחשבים ליותר סובייקטיביים. הם מוחזקים מחוץ לתחום של כל משמעת על שעה בכיתה או במהלך אירוע חוץ-לימודי.

מסקנה

התפלגות השיעורים לשלבים מאפשרתהחומר מובנה בבירור, ברצף הגיוני, תוך הבטחת תיאום מתמשך של פעילויות התלמידים. עבור כל שיעור, יש לקבוע משימות ואפשרויות לפעולות התלמידים. לא פחות חשוב הוא השלב הארגוני של השיעור על GEF. זה לפני הקמת המוטיבציה של ילדים. לאחר הברכה, המורה בודק את המוכנות, קובע את היעדרו. לאחר מכן, תשומת הלב של התלמידים ממוקדת, מצב הרוח הכרחי מוגדר לתפיסת המידע. במידת הצורך ובזמינות, המורה יכול לשנות את תוכנית השיעור בשלב הארגוני.