קטגוריה "מניע" מתייחס החשוב ביותר בכללמספר מדעי, ולכן התייחסו במידה רבה למדי. כפי שיושם על פעילויות חינוכיות, יהיה זה הכי נוח לנקוט הגדרה של קטגוריה זו, אשר הציע א Leontiev,

A.N. לאונטייב, קודם כל, הציע לא לזהות את מושגי המטרה והמניע, שכן הם שונים באופי הפסיכו-התנהגותי שלהם. בנוסף, הוא טען כי המוטיבציה של פעילויות הלמידה היא שיתופית - כלומר, מניע אחד יכול להתבטא בדרכים שונות, ואף להיות שונה לחלוטין, כאשר הוא שואף להשיג את אותה מטרה, ולהיפך, את שאיפותיו של אותו אחד אותם מניעים.

המניע, בניסוח הפשוט ביותר, מייצגגורם שגורם לאדם לעשות משהו. כולן יכולות להיות מסווגות למודעות ולא-מודעות. לדוגמה, תלמיד יכול להבין בבירור כי הוא חייב ללמוד, ואילו המניעים שלו לפעילויות למידה לא יכול להיות ברור לו. הם נעשים מודעים יותר רק לצמצום המשימה החינוכית ולמטרה המקומית המתגבשת, למשל, אפשר להניע את תלמידי כיתה א 'לעשות את שיעורי הבית שלו, כדי שלא יטריד את הוריו בסימנים גרועים. אבל זה לא אומר כי מוטיב זה יתפשט להבנת החשיבות של שיעורי הבית בכלל.

חקירת אופי המוטיבציה של האדם,במיוחד תלמידים, היא משימה קשה ודורשת לימוד של כל ההיררכיה שלהם, כך שיצירתה לטובת הלמידה מייצגת תהליך שיטתי ואינטגראלי.

במחקר זה, נקודת המוצא יכולה להיותלשרת את התזה שכל פעילות אנושית היא מוטיבציה פולי, כלומר, הסיבה למעשה יחיד או פעולה עשויה להיות מניעים שונים. יש כל כך הרבה מהם, לנוחיות המחקר שלהם, הם מסווגים מסיבות שונות. הנה כמה סוגים של מוטיבציה הקשורים ישירות לפעילות הלמידה ותוצאותיה:

- מוטיבציה שלילית, מתבטא כגורםמוטיבציה ללמידה על בסיס ההבנה של התלמיד כי אם הוא לא ילמד, זה יהיה השלכות שליליות עבור אותו במשפחה, בבית הספר, בקרב בני גילם, וכו '

- מוטיבציה חיובית של הפעילות החינוכית, אשר, ככלל, מתבטאת בשתי צורות עיקריות.

במקרים מסוימים היא דטרמיניסטיתמטרות חברתיות של אדם, סטודנט, למשל, הרצון להיכנס למוסד חינוכי יוקרתי לאחר סיום הלימודים. עמדה זו הופכת את ההתקנה של התלמיד לגישה חיובית לצמיתות בהוראה, משום שהיא נתפסת על ידו כחלק מהמשימה החברתית הכוללת.

בנסיבות אחרות, חיובימוטיבציה של פעילות חינוכית מתבטאת בלעדית כמניע שאינו מתייחס לפתרון של משימות חברתיות של מיצוב. במקרה זה, הוא פועל כגורם המנסה ללמוד על מנת להיות פשוט אדם מפותח אינטלקטואלית, אדם סקרן.

המדע המודרני טוען כי המוטיבציה לפעילויות למידה כוללת מניעים רבים, אשר ניתן לחלק לשתי קבוצות.

מניעים קוגניטיביים שונים זה מזהקשורה ישירות לתהליך הלמידה. הקבוצה השנייה, החברתית, מאפיינת את קשריו של התלמיד עם אנשים אחרים, אך משפיעה בעקיפין על הוראתו.

הבסיס למניעים קוגניטיביים הוא כדלקמן:

- מניעים רחבים, כלומר, אלו המכוונים ישירות את התלמיד לשלוט בידע, אשר, כביכול, "מעוררים" עניין בלמידה.

- חינוכיים וקוגניטיביים, אלה הם המניעים את תלמידי בית הספר להשתלט על מתודולוגיית ההוראה במובן הרחב, כלומר, שיטות ושיטות ההוראה ככאלה.

- מניעים לחינוך עצמי כוללים את כל אלהלכוון את התלמיד ללמוד את הדרכים להשגת מידע חינוכי, ולכן לעודד אותו לבקש זאת למורים, להורים, למבוגרים, לספרות וכו '.

מוטיבציה חברתית של פעילות חינוכיתכולל גם מניעים חברתיים רחבים וצרות. הראשון כולל כל מה שעוזר לתלמיד להבין את המשמעות החברתית של ההוראה, השירות החברתי שלה. אלה האחרונים לסייע ליצור את הרצון לרכוש מעמד בשל הידע שלהם שנרכשו במהלך ההוראה המוצלחת. הם מדגישים את המניעים של שיתוף פעולה חברתי, אשר להעביר את הצעיר לתקשר, אינטראקציה עם בני גילם, וכל צורה של פעילות קולקטיבית.

חשוב להבין כי המגוון של המניעים שלהפעילות אינה ממצה את כל הקשיים של המחקר שלה, הנקודה היא שבמהלך התרגיל ניתן לשנות את היווצרות המוטיבציה של ההוראה, ולכן המשימה החשובה של הצלחת ההוראה עבור כל מורה ומחנך (במובן רחב) היא המשימה של ניטור הדינמיקה של השינויים.